| 【日期】= 1996.01.09 |
| 【期号】= 994 |
| 【标题】= 有感于“都讲过” |
| 【版次】= 04 |
| 【版名】= |
| 【作者】= 陈永兰 薄纯兰 |
| 【专栏】= |
【正文】= 
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陈永兰 薄纯兰 (1996.01.09)
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<日期>=1996.01.09 <期号>=0994 <标题>=有感于“都讲过” <版次>=04 <版名>= <作者>=陈永兰 薄纯兰 <专栏>= <正文>= 有感于“都讲过” 陈永兰 薄纯兰 也许大多数教师都有同感吧，一场考试下来，教师认为这些试题 “都讲过”了，甚至反反复复地练了若干遍，可是学生做错的还是不 少。于是，有的教师就责怪学生不专心听讲，脑子太笨，不灵活等。 “都讲过”可能是事实，但“仍有错”也是事实，若错的多了， 教师就应该找一找原因吗？何不研究研究自己是如何讲的呢？ 首先，你讲得好吗？某道数学应用题，某个句子的含义，教师可 能理解得很清楚，但向学生表述得是否生动形象？有没有抓住关键？ 是否使学生易于接受，理解？你讲了很长时间了，讲得口干舌燥，可 学生仍似懂非懂甚至稀里糊涂的情况不是没有。你问：“听懂了？” 学生们有时还会齐刷刷地举起手，响亮地回答“听懂了！” 再者，小学生因年龄特征、心理素质以及原有的知识水平所限， 他们的智能水平、接受能力都存在差异。因此“讲”时要照顾到学生 的好、中、差不同层次。复习阶段，速度快、范围广，就更应注意。 课本内容虽“都讲过”了，可不一定所有学生“都吃得进”。 此外，讲与练要有机结合。教师讲过，最好让学生也讲讲，使讲 与说、读、背、写联系起来。常言道：“拳不离手”“曲不离口”， 任何技能都要经过反复实践才能掌握，否则，光口头讲讲稍纵即逝。 学生初听时懂了，过后又不太明白，要动笔做就更有困难。 “都讲过”并不等于“都掌握”，这大概就是“都讲过”可仍出 错的原因吧。 |