【日期】= 1996.01.09 |
【期号】= 994 |
【标题】= 有感于“都讲过” |
【版次】= 04 |
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【作者】= 陈永兰 薄纯兰 |
【专栏】= |
【正文】= |
陈永兰 薄纯兰 (1996.01.09)
<日期>=1996.01.09 <期号>=0994 <标题>=有感于“都讲过” <版次>=04 <版名>= <作者>=陈永兰 薄纯兰 <专栏>= <正文>= 有感于“都讲过” 陈永兰 薄纯兰 也许大多数教师都有同感吧,一场考试下来,教师认为这些试题 “都讲过”了,甚至反反复复地练了若干遍,可是学生做错的还是不 少。于是,有的教师就责怪学生不专心听讲,脑子太笨,不灵活等。 “都讲过”可能是事实,但“仍有错”也是事实,若错的多了, 教师就应该找一找原因吗?何不研究研究自己是如何讲的呢? 首先,你讲得好吗?某道数学应用题,某个句子的含义,教师可 能理解得很清楚,但向学生表述得是否生动形象?有没有抓住关键? 是否使学生易于接受,理解?你讲了很长时间了,讲得口干舌燥,可 学生仍似懂非懂甚至稀里糊涂的情况不是没有。你问:“听懂了?” 学生们有时还会齐刷刷地举起手,响亮地回答“听懂了!” 再者,小学生因年龄特征、心理素质以及原有的知识水平所限, 他们的智能水平、接受能力都存在差异。因此“讲”时要照顾到学生 的好、中、差不同层次。复习阶段,速度快、范围广,就更应注意。 课本内容虽“都讲过”了,可不一定所有学生“都吃得进”。 此外,讲与练要有机结合。教师讲过,最好让学生也讲讲,使讲 与说、读、背、写联系起来。常言道:“拳不离手”“曲不离口”, 任何技能都要经过反复实践才能掌握,否则,光口头讲讲稍纵即逝。 学生初听时懂了,过后又不太明白,要动笔做就更有困难。 “都讲过”并不等于“都掌握”,这大概就是“都讲过”可仍出 错的原因吧。 |