| 【日期】= 2003.01.07 |
| 【期号】= 2907 |
| 【标题】= 何不带学生到果园“画苹果” |
| 【版次】= 07 |
| 【版名】= 黄河口晚刊 国内聚焦 |
| 【作者】= 周之江 |
| 【专栏】= |
【正文】= 
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周之江 (2003.01.07)
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何不带学生到果园“画苹果” 2001年秋季，新一轮国家级基础教育改革实验在全国范围内展开 ，义务教育各学科课程标准以及20个学科的49种新课程实验教材，首 次在42个国家课程改革实验区试用。 一年的课改实践，到底给学校、学生、老师和家长带来了什么？ 课程设置趋向“综合化” 随便拿一份课程表，比较一下，就能看出新旧课程设置的“不一 样”。过去的好多学科在这上面被“综合”掉了。 小学课表上，音乐和美术合成了一门艺术课，一、二年级的思想 品德课改成了“思想与生活”，三到六年级则叫做“思想与社会”， 自然课变成了“科学课”。初中课程，历史课和地理课合成一门“历 史与社会”课，物理、化学、生物统称“科学课”，体育课则改成“ 体育与健康”。 新课程有时让学校觉得“头疼”。 贵阳市的好多小学发现，整个学校找不到一位能教艺术课的老师 。“开始简直不知道这门课该怎么上，会画画的老师不懂弹琴，会唱 歌的老师又不懂素描。”贵阳市实验小学的教导主任周老师说：“其 实这里头也有误区，艺术课的目的不只是教唱歌画画，重要的还是培 养学生的艺术素养，教他们学会欣赏。” 课改后，传统的语、数、英、物、化之外，出现了一门与之并列 的新课程——“综合实践课”。 “过去，学生填塞现成知识的时间多，思考实践的时间少。综合 实践课程没有教材，没有教案，我们提倡的就是放手让学生去想、去 做。课程改革，很重要的一个变化就是课程设置趋于综合，只有综合 才能避免单学科造成的知识缺欠。” 何不带学生到果园里“画苹果” 走进课改课堂，记者随处感觉到“不一样”的氛围。 电脑屏幕上，一个个几何图形经过一番裁剪、组合、平移、旋转 ，拼接成新的图形…… 在贵阳市二十一中的电教室，数学老师罗芳正在向学生展示她制 作的flash（电脑动画），今天这节课要讲的内容是“几何图形的平 移与旋转”。 “传统的数学教学是‘一张纸，一支笔’，从公式到公式，从 演算到演算，很单调也很枯燥。实际上，老师完全可以换个思路，我 做这些flash不是图什么花哨好看，只是想通过多媒体的演示，激发 学生的兴趣，启迪学生的思维。” 两天以后，罗芳老师收到学生自己制作的一大叠作品。“学生的 设计非常漂亮，有一些图形经过平移旋转后，变化如此巧妙，连我这 个当老师的都没有想到。我打算把他们的想法做进flash里面。” 贵州省教科所的张学杰老师打了一个比方：“同样是美术课，学 画苹果。中国老师画好一个样板给学生临幕，‘照葫芦画瓢’；在美 国，老师把学生带到果园里，让学生自己看、自己琢磨。课程改革， 很大程度上就是要改变传统的课堂模式，不单要让学生学会，还得会 学；不单要有理性的知识，还要给学生更多感性的认识。” 新教材，最能教出味道来 最直观的变化还是新课改教材的“不一样”。 几乎所有的教材都增加了“研究性学习”这个新的单元。陈笑巍 老师告诉记者：“课改前，没有这个单元的内容，更别说找现成的教 案来用了。其实，‘研究性学习’最能教出味道来。”贵阳六中的一 位历史老师，在这个单元的课程里，指导学生查阅文献、考证实物， 结果孩子们动手仿制了一艘比例缩小的元代商船，得到了博物馆专家 的好评。 “不过，教材再新，老师一样可以‘新瓶装旧酒’。”陈老师说 ，“关键还是教育观念要变，探索性学习、自主性学习、创造性学习 、个性化学习、在实践中学习，必须取代被动式灌输”。 考试成绩排名表从墙上取下来了 课改以后，学生的考试成绩不再向以前一样张榜公布，教育从单 一关注成绩，到关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，“以人 为本”的思想逐渐树立。这是课程改革后更重要的“不一样”。 实验四小的王泳老师引用萧伯纳的名言重新定义师生之间的关系 ：“我是你的旅伴，你向我问路，我指向我们的前方。”在王老师看 来，“老师陪学生走过的只是人生的一段路程，影响却是终生的。” （周之江） （附图片）  |